在(zai)學(xue)(xue)(xue)習資(zi)源與學(xue)(xue)(xue)習機會(hui)極為豐富的今(jin)天(tian)，促使學(xue)(xue)(xue)生積(ji)極學(xue)(xue)(xue)習、自(zi)覺學(xue)(xue)(xue)習，培養(yang)學(xue)(xue)(xue)生積(ji)極的學(xue)(xue)(xue)習情感和內在(zai)的學(xue)(xue)(xue)習動(dong)力，讓(rang)外因通過(guo)內因發(fa)揮作用，是當今(jin)教育科學(xue)(xue)(xue)需要(yao)(yao)關(guan)注的重要(yao)(yao)問題。

　　學(xue)習(xi)機會的增加與(yu)學(xue)生厭學(xue)之痛

　　在(zai)這(zhe)樣(yang)一(yi)(yi)(yi)個“無處(chu)不(bu)(bu)(bu)(bu)終端(duan)、處(chu)處(chu)皆計算”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)(ren)工(gong)智(zhi)能(neng)時(shi)(shi)代(dai)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)正在(zai)實(shi)現(xian)泛在(zai)化和(he)自主化，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)資源隨處(chu)可尋(xun)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)機(ji)(ji)會極(ji)大(da)豐富，但(dan)與此(ci)同(tong)時(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)不(bu)(bu)(bu)(bu)愛(ai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)、厭學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)輟學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)不(bu)(bu)(bu)(bu)自覺(jue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)依(yi)然沒(mei)有有效(xiao)解決。如果(guo)不(bu)(bu)(bu)(bu)能(neng)有效(xiao)提升學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)動(dong)(dong)機(ji)(ji)和(he)動(dong)(dong)力(li)(li)，不(bu)(bu)(bu)(bu)能(neng)提升學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)過程的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)愉(yu)悅度，不(bu)(bu)(bu)(bu)能(neng)改(gai)變(bian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)(dui)自我學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)消極(ji)看法，那么，再先(xian)進(jin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)技術于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)而言都是(shi)(shi)外因(yin)(yin)，沒(mei)有學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)內(nei)因(yin)(yin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)改(gai)變(bian)，真正的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)無法有效(xiao)發(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)。教育信息化推進(jin)實(shi)踐中，不(bu)(bu)(bu)(bu)少學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教師表示，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)動(dong)(dong)機(ji)(ji)強、愛(ai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)信息化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)幫助下(xia)如虎添(tian)翼，進(jin)步明顯；而那些(xie)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)動(dong)(dong)機(ji)(ji)弱的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)則沒(mei)有什么受益，反而有時(shi)(shi)會有不(bu)(bu)(bu)(bu)良影響。因(yin)(yin)而，如何提升學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)動(dong)(dong)力(li)(li)，改(gai)善學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)緒情(qing)感，則是(shi)(shi)當今(jin)時(shi)(shi)代(dai)另一(yi)(yi)(yi)個值得關注的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課題(ti)。與此(ci)同(tong)時(shi)(shi)，隨著未來(lai)“意(yi)念驅動(dong)(dong)”“腦機(ji)(ji)接口”“人(ren)(ren)(ren)(ren)機(ji)(ji)一(yi)(yi)(yi)體(ti)”等技術的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展，人(ren)(ren)(ren)(ren)類在(zai)信息接收和(he)處(chu)理方(fang)面(mian)(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)(li)將會極(ji)大(da)增強，但(dan)人(ren)(ren)(ren)(ren)們(men)信息處(chu)理能(neng)力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)增強是(shi)(shi)否意(yi)味著學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)業的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)功、職業的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)就(jiu)以及人(ren)(ren)(ren)(ren)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)幸福(fu)，這(zhe)些(xie)問(wen)題(ti)都日益引起人(ren)(ren)(ren)(ren)們(men)關注。所以，今(jin)天(tian)人(ren)(ren)(ren)(ren)們(men)一(yi)(yi)(yi)方(fang)面(mian)(mian)日益關注以人(ren)(ren)(ren)(ren)工(gong)智(zhi)能(neng)為代(dai)表的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)現(xian)代(dai)信息技術對(dui)(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)效(xiao)率(lv)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)影響，另一(yi)(yi)(yi)方(fang)面(mian)(mian)也開始再次反思(si)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)情(qing)感、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)態度以及對(dui)(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)看法等對(dui)(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)效(xiao)益的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)影響；在(zai)關注學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)認知能(neng)力(li)(li)發(fa)展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)時(shi)(shi)關注學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)社會情(qing)感能(neng)力(li)(li)發(fa)展。

　　對(dui)(dui)學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)(xi)情(qing)(qing)感(gan)態度(du)的(de)(de)重(zhong)視，在我(wo)國教(jiao)育政策制定中也有(you)相應(ying)的(de)(de)發(fa)展歷程(cheng)。我(wo)國教(jiao)育改革從最(zui)初的(de)(de)雙基教(jiao)學(xue)（基礎知識和(he)基本技能(neng)），到(dao)后來(lai)(lai)的(de)(de)三(san)維目標（知識與(yu)技能(neng)，過程(cheng)與(yu)方法(fa)，情(qing)(qing)感(gan)態度(du)價值觀），再到(dao)當前重(zhong)視關鍵能(neng)力(li)和(he)必備品格的(de)(de)核(he)心素養(yang)，可(ke)以說是越(yue)(yue)來(lai)(lai)越(yue)(yue)重(zhong)視學(xue)生(sheng)對(dui)(dui)學(xue)科、對(dui)(dui)學(xue)習(xi)(xi)生(sheng)活(huo)的(de)(de)情(qing)(qing)感(gan)、態度(du)和(he)價值觀。尤其是核(he)心素養(yang)中的(de)(de)三(san)大(da)領域、六大(da)指標、18個維度(du)，更是有(you)機融合了學(xue)生(sheng)的(de)(de)認知能(neng)力(li)與(yu)社會(hui)情(qing)(qing)感(gan)能(neng)力(li)，并有(you)意凸顯了學(xue)生(sheng)社會(hui)情(qing)(qing)感(gan)能(neng)力(li)的(de)(de)培(pei)養(yang)。

　　反(fan)觀我國中(zhong)小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實踐(jian)現狀(zhuang)，對于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)情(qing)(qing)感(gan)(gan)和(he)態度(du)，一些學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校校長和(he)教(jiao)(jiao)師(shi)往往說起來(lai)重視(shi)，實踐(jian)中(zhong)并(bing)沒(mei)有引起切實重視(shi)。即使教(jiao)(jiao)師(shi)意(yi)(yi)識到(dao)了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)情(qing)(qing)感(gan)(gan)對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)成(cheng)績(ji)的(de)(de)(de)(de)影響，但是(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實踐(jian)中(zhong)缺乏有效(xiao)的(de)(de)(de)(de)舉措和(he)方法來(lai)改善與(yu)培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)情(qing)(qing)感(gan)(gan)。課堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，在設(she)定教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標時，教(jiao)(jiao)師(shi)明確敘述(shu)了情(qing)(qing)感(gan)(gan)、態度(du)和(he)價值觀的(de)(de)(de)(de)目標，但是(shi)由于(yu)其評估的(de)(de)(de)(de)不便性以及(ji)對知識與(yu)技能考(kao)核的(de)(de)(de)(de)緊迫性，課堂(tang)結束教(jiao)(jiao)師(shi)反(fan)思課堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實施(shi)成(cheng)效(xiao)時，也(ye)會(hui)有意(yi)(yi)無(wu)意(yi)(yi)地(di)忽略或忽視(shi)對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)情(qing)(qing)感(gan)(gan)態度(du)和(he)價值觀的(de)(de)(de)(de)發展與(yu)評估。以至于(yu)隨著(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)時間的(de)(de)(de)(de)增加，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)越(yue)來(lai)越(yue)厭學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)緒情(qing)(qing)感(gan)(gan)越(yue)來(lai)越(yue)差，畢業(ye)時扔掉書本、撕掉作(zuo)業(ye)的(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)況時有發生(sheng)(sheng)，不得(de)不說這是(shi)一個很遺(yi)憾(han)的(de)(de)(de)(de)現象(xiang)。

　　相對(dui)于學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)認(ren)知(zhi)能(neng)(neng)力(li)，國際教育組織OECD也(ye)開(kai)始(shi)關(guan)注(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習過程中的(de)(de)(de)社(she)(she)會(hui)情(qing)(qing)感(gan)(gan)能(neng)(neng)力(li)的(de)(de)(de)培養與(yu)研究(jiu)。之前的(de)(de)(de)PISA測(ce)試更多地(di)關(guan)注(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)認(ren)知(zhi)能(neng)(neng)力(li)的(de)(de)(de)發(fa)展。近年來，為了(le)應(ying)對(dui)快(kuai)速(su)變(bian)化(hua)的(de)(de)(de)未(wei)來社(she)(she)會(hui)，一批專家(jia)學(xue)(xue)(xue)(xue)者也(ye)認(ren)識到，僅(jin)僅(jin)具備認(ren)知(zhi)能(neng)(neng)力(li)不足以(yi)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)擁有成功的(de)(de)(de)事業(ye)(ye)和(he)幸(xing)(xing)福(fu)的(de)(de)(de)人生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)認(ren)知(zhi)能(neng)(neng)力(li)和(he)社(she)(she)會(hui)情(qing)(qing)感(gan)(gan)能(neng)(neng)力(li)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)業(ye)(ye)成績、職業(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)涯(ya)、人生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)幸(xing)(xing)福(fu)同樣重(zhong)要。學(xue)(xue)(xue)(xue)校教育有責任在(zai)發(fa)展學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)認(ren)知(zhi)能(neng)(neng)力(li)的(de)(de)(de)同時，關(guan)注(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)社(she)(she)會(hui)情(qing)(qing)感(gan)(gan)能(neng)(neng)力(li)的(de)(de)(de)培養。并指出(chu)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)社(she)(she)會(hui)情(qing)(qing)感(gan)(gan)能(neng)(neng)力(li)是指學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)管理自(zi)我的(de)(de)(de)思想、情(qing)(qing)緒和(he)行為，以(yi)及與(yu)他人相處的(de)(de)(de)能(neng)(neng)力(li)。為此(ci)，他們借鑒麻省(sheng)理工學(xue)(xue)(xue)(xue)院教授(shou)提(ti)出(chu)的(de)(de)(de)“大五人格”理論（盡責表現、情(qing)(qing)緒調節、合作能(neng)(neng)力(li)、思想開(kai)放、社(she)(she)會(hui)交往(wang)），自(zi)2018年開(kai)始(shi)，在(zai)世界(jie)范圍(wei)內開(kai)展學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)社(she)(she)會(hui)和(he)情(qing)(qing)感(gan)(gan)能(neng)(neng)力(li)的(de)(de)(de)測(ce)評與(yu)研究(jiu)（StudyofSocialandEmotionalSkills,SSES），也(ye)被稱(cheng)為小PISA，尋找(zhao)家(jia)庭、社(she)(she)會(hui)和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)校中有利于以(yi)及有礙于學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)社(she)(she)會(hui)情(qing)(qing)感(gan)(gan)能(neng)(neng)力(li)的(de)(de)(de)要素。

　　學(xue)生的學(xue)習情感對學(xue)業成績的貢獻率(lv)

　　學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習情(qing)感(gan)是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習過(guo)程中所(suo)表(biao)(biao)現(xian)(xian)出(chu)(chu)來的(de)(de)社(she)會(hui)(hui)情(qing)感(gan)能(neng)力，即是(shi)指(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習過(guo)程中所(suo)表(biao)(biao)現(xian)(xian)出(chu)(chu)來的(de)(de)“盡責表(biao)(biao)現(xian)(xian)、情(qing)緒調節、合作(zuo)能(neng)力、思想(xiang)開放以及社(she)會(hui)(hui)交往”等(deng)方面的(de)(de)表(biao)(biao)現(xian)(xian)和(he)能(neng)力。當然，在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習過(guo)程中，有(you)的(de)(de)社(she)會(hui)(hui)情(qing)感(gan)能(neng)力表(biao)(biao)現(xian)(xian)得更為直接，對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)業成(cheng)(cheng)績的(de)(de)影(ying)響(xiang)(xiang)更大(da)，如(ru)(ru)盡責表(biao)(biao)現(xian)(xian)、情(qing)緒調節、合作(zuo)能(neng)力、思想(xiang)開放，而有(you)的(de)(de)社(she)會(hui)(hui)情(qing)感(gan)能(neng)力如(ru)(ru)社(she)會(hui)(hui)交往對于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習成(cheng)(cheng)績的(de)(de)影(ying)響(xiang)(xiang)或許會(hui)(hui)弱一些。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)綜(zong)合能(neng)力如(ru)(ru)批(pi)判性(xing)思維、元認知(zhi)能(neng)力以及自我效能(neng)感(gan)，同樣是(shi)影(ying)響(xiang)(xiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習成(cheng)(cheng)績的(de)(de)重(zhong)要因(yin)素。

　　教(jiao)育研究和(he)發展(zhan)史(shi)上(shang)，較早認(ren)(ren)(ren)識(shi)到學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習情感(gan)(gan)發展(zhan)重(zhong)要性并詳細(xi)闡述學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習情感(gan)(gan)發展(zhan)與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)業(ye)成績(ji)關系的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)者(zhe)當數教(jiao)育專家布盧姆(mu)。布盧姆(mu)等人通(tong)過(guo)(guo)(guo)(guo)深(shen)入研究，認(ren)(ren)(ren)為(wei)影響學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習成就(jiu)的(de)(de)(de)因素主要有三個：1.認(ren)(ren)(ren)知(zhi)準備狀(zhuang)態(tai)(tai)，即(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)已經(jing)習得完成新學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習任務必備的(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)技能(neng)的(de)(de)(de)程度(du)。2.情感(gan)(gan)準備狀(zhuang)態(tai)(tai)，即(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)從事學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習過(guo)(guo)(guo)(guo)程的(de)(de)(de)動機程度(du)，包括學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習任務的(de)(de)(de)興趣、態(tai)(tai)度(du)、信心(xin)和(he)自(zi)(zi)己對自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)看法的(de)(de)(de)復合體(ti)。3.教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質(zhi)量，即(ji)(ji)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)(guo)(guo)程各要素適合于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)個體(ti)的(de)(de)(de)程度(du)。教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)(guo)(guo)程中，如果上(shang)述三個自(zi)(zi)變量是適宜的(de)(de)(de)話，所有學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習結(jie)果都會處于高(gao)水(shui)(shui)平(ping)，都能(neng)達(da)(da)到掌(zhang)握的(de)(de)(de)狀(zhuang)態(tai)(tai)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)結(jie)果也可分為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)業(ye)成績(ji)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習速(su)度(du)以及學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)情感(gan)(gan)發展(zhan)。教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)過(guo)(guo)(guo)(guo)程就(jiu)是通(tong)過(guo)(guo)(guo)(guo)改變學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)特征（認(ren)(ren)(ren)知(zhi)和(he)情感(gan)(gan)）、改變教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質(zhi)量，使得所有學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)都達(da)(da)到學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)高(gao)水(shui)(shui)平(ping)。

　　實踐(jian)中，我們意識到，學(xue)生的情(qing)感(gan)準備(bei)狀(zhuang)態與學(xue)業(ye)成(cheng)績是(shi)相關的，即(ji)情(qing)感(gan)準備(bei)狀(zhuang)態在一定程度上(shang)影響學(xue)生學(xue)業(ye)成(cheng)績。學(xue)生對課程和(he)學(xue)習有(you)積極情(qing)感(gan)，應該比帶有(you)消極情(qing)感(gan)或(huo)帶有(you)焦(jiao)慮和(he)恐懼(ju)的學(xue)生學(xue)得更為(wei)輕松(song)和(he)迅(xun)速(su)。

　　對于情感(gan)是(shi)如何影響學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習成(cheng)(cheng)績的(de)，在布盧(lu)姆等人看來，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習任(ren)務的(de)情感(gan)準備(bei)狀(zhuang)態(tai)(tai)，一(yi)(yi)方面(mian)決定(ding)了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)為完(wan)成(cheng)(cheng)該(gai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習任(ren)務準備(bei)付出必要努力的(de)程度，另(ling)一(yi)(yi)方面(mian)還決定(ding)了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在遇到困難和(he)挫折時試(shi)圖克服它們的(de)程度。當(dang)然，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對某(mou)些學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科感(gan)興趣(qu)與否，并(bing)不是(shi)天生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)，而是(shi)在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習期間(jian)形成(cheng)(cheng)的(de)。如果學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)能給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)成(cheng)(cheng)功學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)經歷，尤其是(shi)在小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期間(jian)，那么學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)很可能會對認(ren)知或情感(gan)目標都抱(bao)有積極(ji)態(tai)(tai)度。

　　激發與(yu)培育(yu)積極(ji)的學習(xi)情感

　　在(zai)泛在(zai)學(xue)習(xi)(xi)與自主(zhu)(zhu)學(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)工智(zhi)能時代(dai)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)會不(bu)會被取(qu)代(dai)？答(da)案是否定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，但可(ke)(ke)以(yi)肯定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)角色(se)會發生(sheng)變化，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)職(zhi)責和功能要進行(xing)調整。學(xue)生(sheng)對(dui)(dui)于知識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)尤其是事(shi)實性知識(shi)、概(gai)念性知識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)，可(ke)(ke)以(yi)通過(guo)自學(xue)，可(ke)(ke)以(yi)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)機器人(ren)或教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)智(zhi)能幫手的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)支持與幫助下自主(zhu)(zhu)完成，即“教(jiao)(jiao)(jiao)書”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)工作可(ke)(ke)由教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)機器人(ren)來實現(xian)。那么(me)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)要功能在(zai)于讓學(xue)生(sheng)愛上學(xue)習(xi)(xi)，提(ti)高學(xue)習(xi)(xi)過(guo)程中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)愉悅(yue)感(gan)(gan)(gan)和成就(jiu)感(gan)(gan)(gan)，培養學(xue)生(sheng)積極的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)情(qing)感(gan)(gan)(gan)。當(dang)然，這里學(xue)習(xi)(xi)情(qing)感(gan)(gan)(gan)既包(bao)括對(dui)(dui)特定學(xue)習(xi)(xi)任務的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)感(gan)(gan)(gan)，也(ye)包(bao)括對(dui)(dui)一門學(xue)科的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)情(qing)感(gan)(gan)(gan)，也(ye)包(bao)括對(dui)(dui)整個班級、整個學(xue)校的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)情(qing)感(gan)(gan)(gan)。

　　誠然，學(xue)生的(de)(de)情感準(zhun)備狀態相對來(lai)說(shuo)不那么容易改變，這(zhe)是學(xue)生長期學(xue)習(xi)經(jing)歷形成的(de)(de)。但是，我們可以通(tong)過各種(zhong)方法(fa)，有效地增強(qiang)學(xue)生對某一學(xue)習(xi)任(ren)務(wu)(wu)的(de)(de)努力程度。事實上，只要能使(shi)學(xue)生在(zai)這(zhe)次(ci)學(xue)習(xi)任(ren)務(wu)(wu)中獲得成功，并使(shi)他認識到(dao)這(zhe)一點，愿意在(zai)以后的(de)(de)學(xue)習(xi)任(ren)務(wu)(wu)中付出同樣或更大的(de)(de)努力，就是有效的(de)(de)方法(fa)。

　　通過(guo)積極學習(xi)(xi)情感的激發與培育，讓學生愛上學習(xi)(xi)，不斷體驗學習(xi)(xi)帶(dai)來的成就感與榮(rong)譽感，在此(ci)基礎(chu)上逐(zhu)漸強化自覺(jue)學習(xi)(xi)、主動學習(xi)(xi)的意識和習(xi)(xi)慣，堅持不懈，形成良性循環，以(yi)學生愉悅(yue)學習(xi)(xi)的每一天為其(qi)幸(xing)福人生奠定扎實基礎(chu)。

　　（田愛(ai)麗(li)系華東師范(fan)大學教(jiao)育學部(bu)教(jiao)授、教(jiao)育部(bu)中(zhong)學校長(chang)培訓(xun)中(zhong)心副主(zhu)任，于天貞(zhen)系上海師范(fan)大學教(jiao)育學院博士生）