01

朋(peng)友最近很郁(yu)悶，原(yuan)本活蹦亂跳、快(kuai)言快(kuai)語的(de)孩(hai)(hai)子(zi)，一下子(zi)變得沉默了許多。她一邊(bian)反思自己(ji)的(de)教育方式；一邊(bian)急(ji)著提醒孩(hai)(hai)子(zi)要(yao)(yao)吃早餐，要(yao)(yao)自己(ji)刷牙洗臉，要(yao)(yao)早起，要(yao)(yao)做(zuo)好寶寶······

自打有孩子以后(hou)，朋友又是買書，又是關注公(gong)眾號(hao)。凡是網上出現過的育兒(er)方(fang)法，育兒(er)理論，都會(hui)抽時間(jian)學習一遍(bian)。然(ran)后(hou)取其精華，逐步(bu)制定出適(shi)合(he)自己孩子的方(fang)法。

寶寶如她所愿的，長到了(le)四歲。

雖在養育途(tu)中吃了(le)不(bu)少苦，遭(zao)了(le)不(bu)少白(bai)眼(yan)，但孩子在上幼兒(er)園之前學會獨立吃飯、睡覺(jue)、刷牙、洗臉(lian)、上廁所·····

心(xin)里倒是滿意得不得了(le)。

孩子(zi)上學，她自己開始學習時間(jian)管理，隨(sui)便(bian)著手培(pei)養孩子(zi)的(de)專注(zhu)力。

昨(zuo)天(tian)和我(wo)說起(qi)孩子的事，先是(shi)焦(jiao)慮，后是(shi)氣憤，最后是(shi)泄氣的氣球——萎靡不振。

前段時間，對于陪孩(hai)子(zi)寫作業(ye)一事，在朋友(you)圈傳得(de)沸(fei)沸(fei)揚(yang)(yang)揚(yang)(yang)。為(wei)了避(bi)免(mian)自(zi)己成為(wei)一個實打(da)實的(de)“吼媽(ma)”，決定著手培(pei)養孩(hai)子(zi)的(de)自(zi)律能力(li)和時間管理。

這(zhe)些想法是(shi)對(dui)的(de)，做法看上去也是(shi)對(dui)的(de)，出發(fa)點就(jiu)是(shi)為他好(hao)。好(hao)話說盡(jin)，他不但不聽，還懟你，甚(shen)至無視你。

02

朋友(you)的(de)完(wan)美計(ji)劃如(ru)下：

某一天晚上，她給(gei)孩(hai)(hai)子(zi)講完(wan)繪(hui)本，就和孩(hai)(hai)子(zi)協商時間安排，把(ba)孩(hai)(hai)子(zi)引入(ru)自己的計劃當(dang)中。

上午：什么時間(jian)(jian)起床，什么時間(jian)(jian)吃(chi)飯，洗臉刷牙用幾(ji)分鐘，什么時間(jian)(jian)上學(xue)；

下午(wu)：幾點必(bi)(bi)須回到家，什(shen)么(me)時間繪畫(hua)，什(shen)么(me)時間講繪本(ben)，什(shen)么(me)時間必(bi)(bi)須上床睡覺。

協商(shang)的時候，孩子興高采烈、迫不及待(dai)，這(zhe)也(ye)提升了自己信心和動(dong)力。

誰知道孩(hai)子(zi)的(de)表(biao)現是這樣的(de)——起床就晚了半個小時(shi)，后面(mian)的(de)程序完全打亂(luan)，她暗示自己要(yao)給(gei)孩(hai)子(zi)適應(ying)時(shi)間。過了好幾天，泄氣的(de)發現孩(hai)子(zi)完全不把這事當一回(hui)事。

倒是她(ta)，對孩子(zi)的話越來越多(duo)，提醒(xing)這，提醒(xing)那，心急(ji)的時候，嘴巴無意識地(di)溜出幾句威脅的話。 

最讓(rang)她郁(yu)悶、心(xin)累、苦惱的是，之前(qian)十幾分鐘就能完成的事，現在拖拖拉拉要半過多小時。無數次(ci)忍(ren)住(zhu)、壓(ya)制著自(zi)己(ji)的小宇宙不爆發。

實(shi)行計(ji)劃后(hou)，孩(hai)子本可以(yi)勝(sheng)任(ren)的畫(hua)畫(hua)和搭積(ji)木也變得艱難起來(lai)。

目前狀況(kuang)是：每讓孩子做一件事，她都得(de)提醒好幾次。

一件事提(ti)醒幾(ji)次，拖幾(ji)次；另一件事提(ti)醒幾(ji)次，拖幾(ji)次，效率沒有提(ti)高，還嚴(yan)重影響入睡時間，進(jin)而(er)影響起床時間。

她說(shuo)：我真的要崩(beng)潰了。每天(tian)都(dou)是我在他背后說(shuo)說(shuo)說(shuo)，他一個字都(dou)聽(ting)不進去。

03

心(xin)理(li)學有一個，特有意思的現象(xiang)叫“超限效應(ying)”。

什(shen)么(me)意思呢？就是刺激過強或(huo)是作(zuo)用時(shi)間過久，而引起逆反的心理(li)現象。

這現象有一(yi)個名人典故——

話(hua)說馬克·吐溫去(qu)聽一(yi)場牧師(shi)的(de)演講。

最(zui)初感覺牧師講得好，打算捐款；

10分鐘后，牧師還沒講(jiang)完，他(ta)不耐煩了，決(jue)定(ding)只捐些零錢；

又(you)過了(le)(le)10分(fen)鐘(zhong)，牧師還沒有講(jiang)完，他決定(ding)不捐了(le)(le)。

在牧師終于(yu)結束(shu)演講開始募(mu)捐(juan)時，過于(yu)氣憤的馬(ma)克·吐溫不僅分(fen)文(wen)未(wei)捐(juan)，還從(cong)盤子里偷了2元錢。

對于孩子，言(yan)傳大于身教，話多(duo)不(bu)如話少，話少不(bu)如話好。即便是要說(shuo)，也得三思而后“言(yan)”。不(bu)能(neng)逞一時之快、信(xin)口開河(he)。

看見孩子(zi)(zi)的(de)(de)表象，也不(bu)能(neng)急(ji)于(yu)下(xia)結論。即(ji)便你(ni)看到的(de)(de)，也不(bu)一定就是(shi)事實。孩子(zi)(zi)有孩子(zi)(zi)的(de)(de)想法(fa)，教(jiao)育孩子(zi)(zi)最好的(de)(de)辦法(fa)是(shi)閉(bi)嘴觀察(cha)。

很多育(yu)兒專(zhuan)家要解(jie)(jie)決實(shi)際的育(yu)兒問題，都不是靠說(shuo)解(jie)(jie)決的。

他(ta)們(men)一般就是觀察(cha)，看(kan)孩(hai)子玩游戲，或是讓孩(hai)子說感受。

對(dui)于(yu)養育(yu)孩子(zi)，媽(ma)媽(ma)最容易掉進的(de)泥(ni)坑是：說話冗(rong)長而(er)沒有中心，沒有終點(dian)，常常是由(you)孩子(zi)說到隔壁，由(you)隔壁說到同學，有些話還反反復復。

孩子(zi)和話多的(de)媽媽交流，最可怕的(de)想法不是不聽(ting)，而是逃跑。

話多的媽(ma)(ma)媽(ma)(ma)必須調整(zheng)以下(xia)情況：

一、自我為中心

有一(yi)部(bu)分媽媽，平時都(dou)很(hen)尊重(zhong)孩(hai)(hai)子，但孩(hai)(hai)子一(yi)出現逆反(fan)，就(jiu)會(hui)爆發控制欲，和孩(hai)(hai)子進(jin)行權(quan)力之爭(zheng)。

不難發現(xian)，媽媽話越多，這種濃重的自(zi)我觀念(nian)就越強(qiang)，要說(shuo)服孩子的想法就越堅定。

最后演變為，為了滿足自(zi)己的想法(fa)和(he)預期，強烈要求孩(hai)子做出讓步，忽略(lve)孩(hai)子感受。

比(bi)如：孩(hai)子不(bu)愿穿衣服，剛開始媽媽能做(zuo)到心平氣和的和孩(hai)子說(shuo)(shuo)，當媽媽越(yue)說(shuo)(shuo)越(yue)多的時候，情緒(xu)也會跟著(zhu)說(shuo)(shuo)話的頻臨產生變(bian)化。

如果媽媽在孩子(zi)的(de)(de)反抗期，選(xuan)擇不(bu)說(shuo)話(hua)，并能觀察孩子(zi)幾分鐘(zhong)，或許會有更好的(de)(de)突破口。

04

二、忽略方(fang)式(shi)方(fang)法(fa)

必須清楚一個(ge)事實(shi)，話多不(bu)是(shi)(shi)口才(cai)好，而是(shi)(shi)邏輯混亂，思維混亂。要表(biao)達的、想表(biao)達和最終表(biao)達出來的不(bu)在統一頻道上。

因為邏輯條理(li)不清，張冠李戴，很容易把孩子帶偏。

比如：想(xiang)讓孩(hai)(hai)子去(qu)看書，直接叫(jiao)孩(hai)(hai)子去(qu)看書，吼孩(hai)(hai)子去(qu)看書，由看書的好處說到別人家的孩(hai)(hai)子。最終結果往(wang)往(wang)是，你越(yue)說孩(hai)(hai)子越(yue)不想(xiang)看。

有(you)(you)媽(ma)媽(ma)在這(zhe)方面做得很好，孩(hai)子(zi)不愿看(kan)書(shu)，先(xian)讓孩(hai)子(zi)去(qu)整理書(shu)，然孩(hai)子(zi)有(you)(you)和(he)書(shu)接觸(chu)的機會(hui)。如果孩(hai)子(zi)已養成(cheng)讀書(shu)習(xi)慣，整理到自(zi)己喜愛的書(shu)，就會(hui)靜靜的看(kan)起來。

三(san)、跨越(yue)界限

對于界限，武志紅(hong)老師做了一個很形(xing)象的比喻：守不住自(zi)己界限的人(ren)，就像是(shi)殖民地(di)。而別(bie)人(ren)在你的地(di)盤里做著主(zhu)人(ren)，是(shi)你的宗主(zhu)國(guo)。

親(qin)子間，媽媽很容易(yi)跨越界限。而孩子發現(xian)這種情況，就需要趕走宗主國，維護自己的地(di)盤(pan)。

這里的掠奪一(yi)般是語(yu)言(yan)引(yin)起行為，比(bi)如孩子(zi)吃(chi)飯慢，媽媽埋怨幾(ji)句就開(kai)始喂。

孩(hai)子(zi)(zi)是無時(shi)無刻不(bu)在成長(chang)，媽(ma)媽(ma)管住自己的嘴巴，手腳，孩(hai)子(zi)(zi)才(cai)能(neng)人盡(jin)其才(cai)。

和孩子(zi)建立界(jie)限，剛開始從小(xiao)事(shi)放(fang)手；不(bu)含敵意(yi)的堅持自己的態度；尊重事(shi)實的本身，控(kong)制情緒(xu)的蔓延。

四、做(zuo)不到(dao)換位思考

以前看過(guo)一(yi)篇(pian)哲學(xue)故事——盲人打燈籠。

有人邀(yao)請了盲(mang)人朋友吃飯(fan)，吃得(de)很晚。

盲(mang)人說：“很晚(wan)了我要回去了”。

主(zhu)人就給他(ta)點了(le)一個燈籠(long)(long)。他(ta)很生氣地說："我(wo)本來(lai)就看不見，你還給我(wo)一個燈籠(long)(long)，這不是嘲笑我(wo)嗎？"

主人(ren)說：“因(yin)為我在乎你(ni)(ni)才給你(ni)(ni)點個燈籠。你(ni)(ni)看不見，別(bie)人(ren)看得(de)見，這樣(yang)你(ni)(ni)走(zou)在黑(hei)(hei)夜里(li)就不怕(pa)別(bie)人(ren)撞到你(ni)(ni)了。”

理解不同(tong)，結果就不一樣，用(yong)不同(tong)角度看，就會有(you)不同(tong)的見解。

養(yang)育孩子(zi)，不能只看表象，理解孩子(zi)的(de)感受并給(gei)與幫助，才(cai)能更好的(de)和孩子(zi)在一起(qi)。

話(hua)給孩子帶(dai)去的是安慰、鼓勵、認同(tong)，那就可以多說；如(ru)果是抱(bao)怨(yuan)、埋怨(yuan)、指責，最好保持沉默。

薩迪說：話(hua)不像話(hua)最好不說，話(hua)不投機最好沉默。孩子(zi)是父母的(de)鏡子(zi)，孩子(zi)不夠(gou)好，反省自己的(de)語(yu)言(yan)就(jiu)知道！